近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)加大力度，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善。同時(shí)，伴隨一系列教育扶貧政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村各類學(xué)校面貌煥然一新，音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等各類功能室逐漸成為標(biāo)配，硬件條件與城市學(xué)校差距日益縮小。

但記者近日調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“琴鍵落土”“機(jī)房鎖門”等素質(zhì)教育配套設(shè)施閑置問(wèn)題，在西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)相對(duì)較為普遍，農(nóng)村素質(zhì)教育有“空轉(zhuǎn)”之憂。

5月底，記者到西部貧困地區(qū)采訪時(shí)，在一個(gè)村級(jí)幼兒園內(nèi)看到，每間教室都配備了電子琴，但因不常使用，琴鍵落滿塵土。另一貧困山區(qū)村級(jí)小學(xué)的教導(dǎo)主任反映，因?yàn)槿狈�專業(yè)老師，學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的電腦使用率很低。

素質(zhì)教育配套設(shè)施的改善，給鄉(xiāng)村孩子帶來(lái)很多新物件，提供了開眼界、強(qiáng)素質(zhì)的基礎(chǔ)條件。但一些地方的實(shí)際情況是，不少學(xué)校缺少專業(yè)教師，有的小學(xué)甚至主課教師的穩(wěn)定都成問(wèn)題，素質(zhì)教育的相關(guān)設(shè)施、設(shè)備自然很難運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

素質(zhì)教育的配套設(shè)施同鄉(xiāng)村實(shí)際情況也有一定脫節(jié)。一些鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，“洋”的不一定是最好的，但適合的一定是最好的。提高綜合素質(zhì)途徑很多，有的地區(qū)地方戲傳統(tǒng)悠久，有的地區(qū)有世界級(jí)的非遺資源，孩子們從小耳濡目染，基礎(chǔ)較好，接受度高，這些資源的利用上還有一定不足。部分學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)心，鄉(xiāng)村素質(zhì)教育與城市高度同質(zhì)化發(fā)展，不僅有不適應(yīng)的隱患，還可能亦步亦趨學(xué)成“四不像”。

“琴鍵落土”凸顯了當(dāng)前農(nóng)村開展素質(zhì)教育的尷尬。背后既有農(nóng)村開展素質(zhì)教育缺少專業(yè)教師的老問(wèn)題，也凸顯了結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，結(jié)合所在區(qū)域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點(diǎn)開展素質(zhì)教育的迫切性，需要政府、學(xué)校和社會(huì)共同努力。

當(dāng)務(wù)之急，是繼續(xù)堅(jiān)定推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)更多“多專多能”人才�！安怀钣布�愁軟件”“不缺設(shè)備缺人才”是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育面臨的普遍問(wèn)題。主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉(zhuǎn)變，既證明了我國(guó)鄉(xiāng)村教育取得的巨大進(jìn)步，同時(shí)也暴露了當(dāng)前深入開展素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新困難。

一方面要繼續(xù)加大各類教師的配備力度，讓更多的專業(yè)教師能夠沉下去、穩(wěn)下來(lái);另一方面也要以解決素質(zhì)教育開展過(guò)程中出現(xiàn)的階段性問(wèn)題為導(dǎo)向，盤活鄉(xiāng)村現(xiàn)有教師資源，努力培養(yǎng)更多“一專多能”“多專多能”教師，以最小的投入、最快的速度激活素質(zhì)教育配套設(shè)施、設(shè)備，推動(dòng)素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)扎深根。

鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育還應(yīng)同步抓住家長(zhǎng)這一關(guān)鍵群體。家庭是學(xué)生的第一課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育，家長(zhǎng)不能缺席。貧困地區(qū)家長(zhǎng)希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，但“讀書千般好，手機(jī)刷不�！眳s是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的生活常態(tài)。

學(xué)校再努力，家長(zhǎng)如果“三觀跟著五官跑”，素質(zhì)教育的部分成效一定會(huì)被消解。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“孩子教育都?xì)w學(xué)校管”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)手開展素質(zhì)教育，與孩子共同成長(zhǎng)。

更重要的是，鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際，沾鄉(xiāng)土氣息，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，盤活鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展相比城市起點(diǎn)低、難度大，改善教育設(shè)施僅僅是第一步。

想要取得良好的素質(zhì)教育成果，絕不能僅僅滿足于“配琴配電腦”�！扒冁I落土”足以證明完全照搬城市素質(zhì)教育的模式，在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村并不合適。教育部門應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，在制定當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育規(guī)劃時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)村特點(diǎn)和當(dāng)?shù)靥厣�文化資源，取其精華，去其糟粕，因地施教，一地一策，避免機(jī)械照搬走進(jìn)“死胡同”。

今年的政府工作報(bào)告提出，推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，要優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，讓教育資源惠及所有家庭和孩子。這里的教育資源，既包括師資這樣傳統(tǒng)意義上的資源，同樣也包括尚未發(fā)掘或利用還不充分的各地特色資源。尤其在素質(zhì)教育的開展上，要把更多目光投向這些地方特色資源上，避免機(jī)械、教條復(fù)制城市模式。

教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。當(dāng)前，我國(guó)教育扶貧已經(jīng)取得了巨大的階段性成就，解決了一批鄉(xiāng)村教育歷史遺留問(wèn)題。在鞏固教育脫貧成果的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意避免懈怠，對(duì)癥施藥，防止資源閑置浪費(fèi);同時(shí)，也要以實(shí)效為導(dǎo)向，堅(jiān)持適合的才是最好的。